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116. ¿Cómo diseñar el desarrollo de competencias y actitudes? - Trainers.org
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  1. INTRO
    1. ¿En qué se basa la eficacia de una formación?
  2. 2. ¿Qué esperamos de un entrenador?
  3. 3. ¿Por qué acceder a las necesidades de los participantes?
  4. 4. Formaciones, talleres, coaching.
  5. 5. Qué hacer al principio las necesidades básicas.
  6. 6. Nunca digas nunca.
    4 Cuestionarios
  7. 7. Rasgos biológicos.
  8. 8. La personalidad.
  9. 9. La personalidad. Extraversión.
  10. 10. La personalidad. Introvertido.
  11. 11. La personalidad. Apertura a la experiencia.
  12. 12. La personalidad. Conciencia.
  13. 13. La personalidad. Simpatía.
  14. 14. La personalidad. Neuroticismo.
  15. 15. ¿En qué hay que pensar antes de argumentar?
  16. FUNDAMENTALS
    16. Introducción.
  17. 17. Teoría del Aprendizaje Experiencial de Kolb.
  18. 18. Experiencia concreta.
  19. 19. Observación reflexiva.
  20. 20. Conceptualización abstracta.
  21. 21. Experimentación activa.
  22. 22. Crítica.
  23. 23. Aprendizaje transformacional de Mezirow.
  24. 24. 0 pasos para transformar el aprendizaje.
  25. 25. En la práctica de la formación + Resumen
  26. 26. Estilos de aprendizaje.
  27. 27. Estilos de aprendizaje. Modelo VAKT.
  28. 28. Inventario de Estilos de Aprendizaje de Kolb.
  29. 29. Autoeficacia.
  30. 30. Motivación para aprender.
  31. 31. Estado de ánimo y afecto.
  32. 32. Experiencia en la materia.
  33. 33. ¿Cómo puedo organizar una sesión de formación de expertos?
  34. 34. Sesiones de formación abiertas y cerradas.
  35. 35. Erm… ¿Por dónde empezar?
  36. 36. ¿Por qué nos reunimos?
  37. 37. ¿Cómo vamos a cooperar?
  38. 38. ¿Cuándo programar las pausas?
  39. 39. ¿Cómo se conocerá aquí?
  40. 40. ¿Cómo se mantiene la actividad de los participantes?
  41. 41. ¿Cómo socializar con el grupo?
  42. 42. Introducción.
  43. 43. El trabajo de Kurt Lewins.
  44. 44. Cohesión de grupo y fuerzas de campo.
  45. 45. Sentido de pertenencia.
  46. 46. Toma de decisiones en grupo.
  47. 47. El pensamiento de grupo.
  48. 48. Modelo Tuckman.
  49. 49. Modelo SCARF.
  50. 50. Estado.
  51. 51. Su estado.
  52. 52. Situación de los participantes.
  53. 53. Certeza.
  54. 54. La autonomía.
  55. 55. Relación.
  56. 56. La equidad.
  57. 57. ¿Cómo es el proceso de aprendizaje de los adultos?
  58. 58. Cuándo aprendemos efectivamente Parte 1
  59. 59. Cuándo aprendemos efectivamente Parte 2
  60. 60. Cuándo aprendemos efectivamente Parte 3
  61. 61. Cuándo aprendemos efectivamente Parte 4
  62. 62. Cómo entender al grupo.
    1 Cuestionario
  63. 63. Sobre el proceso una vez más.
  64. 64. Qué hacer al principio las necesidades básicas.
  65. 65. ¿Cómo examinar las necesidades de su grupo objetivo?
    3 Cuestionarios
  66. 66. Evaluación de las necesidades del grupo objetivo.
  67. 67. Diseño de formaciones en grupo cerrado.
  68. 68. Realización de entrevistas.
  69. 69. Introducción.
  70. 70. Modelo ASK.
  71. 71. Actitudes.
  72. 72. Habilidades.
  73. 73. Conocimientos.
  74. 74. Crítica.
  75. 75. Convierta el problema en el objetivo.
    1 Cuestionario
  76. 76. Poner un Comportamiento como Objetivo.
  77. 77. Fijación de objetivos No haga más promesas de las que realmente hace.
  78. 78. Fijación de objetivos Actitudes-Habilidades-Conocimientos.
  79. 79. Elegir los métodos de enseñanza para los objetivos.
  80. 80. De la enseñanza basada en objetivos a la basada en resultados Canva.
  81. 81. Oferta, agenda de formación.
  82. 82. Cómo construir mejores argumentos Parte 2
  83. 83. ¿Cómo construir mejores argumentos Sexi?
  84. 84. ¿Cómo construir mejor los argumentos de Peel?
  85. 85. Cómo construir mejores argumentos ¿Mapa argumental?
  86. 86. ¿Cómo construir una mejor mezcla de argumentos?
  87. 87. ¿Cómo detectar los no argumentos?
    1 Cuestionario
  88. 88. Cómo detectar las mentiras Parte 1: ¿Qué significa?
  89. 89. Cómo detectar las mentiras Parte 2: ¿Cómo saber lo que se sabe?
  90. 90. Cómo detectar las mentiras Parte 3: ¿Cuál es la mejor explicación alternativa?
  91. 91. Cómo detectar las mentiras Parte 4: ¿Cuál es el mejor contraargumento?
  92. 92. Cómo detectar las mentiras Parte 5: Es demasiado bueno para ser verdad.
  93. 93. Cómo detectar las mentiras Parte 6: Un ejemplo.
  94. 94. ¿Cómo preparar una presentación con sentido?
  95. 95. ¿Cómo organizar sus pensamientos?
  96. 96. Escala de calidad percibida de la sesión. Parte 1.
  97. 97. Escala de calidad percibida de la sesión. Parte 2.
  98. 98. Autoevaluación. Perfeccionarse a sí mismo.
  99. ADVANCED
    99. Introducción.
  100. 100. Buenos y malos ejemplos.
  101. 101. Ambiente para el aprendizaje.
  102. 102. Errores.
  103. 103. Diseño diverso.
  104. 104. Práctica distribuida.
  105. 105. Objetivos de aprendizaje.
  106. 106. Objetivos de comportamiento.
  107. 107. Carta a uno mismo.
  108. 108. Apoyo del supervisor y de los compañeros.
  109. 109. Oportunidad de actuar.
  110. 110. Determinantes logísticos y organizativos.
  111. 111. Investigación de relaciones.
  112. 112. Investigación de la cultura de la organización.
  113. 113. Determinantes sustantivos.
  114. 114. Determinantes de la aplicación.
  115. 115. Haz un informe sobre lo que has investigado.
  116. 116. ¿Cómo diseñar el desarrollo de competencias y actitudes?
    1 Cuestionario
  117. 117. Grupo de discusión.
  118. 118. Observación.
  119. 119. Taxonomía de Bloom.
  120. 120. Analizar, evaluar, crear.
  121. 121. Recuerda, entiende y aplica.
  122. 122. Criticizm (ES).
  123. 123. De los objetivos a los resultados Diseño de experiencias educativas.
    1 Cuestionario
  124. 124. Introducción.
  125. 125. Modelo Kirkpatrick.
  126. 126. El primer nivel.
  127. 127. El segundo nivel de Kirkpatrick.
  128. 128. El tercer nivel de Kirkpatrick.
  129. 129. Ejemplos de conductores de nivel tres.
  130. 130. El cuarto nivel de Kirkpatrick.
  131. 131. El quinto nivel de Kirkpatrick.
  132. 132. Marco Danielson.
  133. 133. Dominio de planificación y preparación.
  134. 134. Entorno del aula.
  135. 135. Instrucciones.
  136. 136. Responsabilidades profesionales.
  137. 137. Trabajar con el modelo.
  138. 138. Crítica.
  139. 139. Todo está conectado.
    1 Cuestionario
  140. 140. Polaridad en el grupo.
  141. 141. Facilitación social.
  142. 142. La holgazanería social.
  143. 143. Confluencia.
  144. 144. Desviación.
    1 Cuestionario
  145. 145. ¿Qué hacer con las preguntas incómodas?
    1 Cuestionario
  146. 146. Teoría de la motivación de logro de Atkinson.
  147. 147. Qué hacer en situaciones difíciles Parte 1
  148. 148. Qué hacer en situaciones difíciles Parte 2
    1 Cuestionario
  149. 149. 5 estrategias para situaciones difíciles.
  150. 150. Los roles del equipo de Belbin.
  151. 151. ¿Quién es realmente el líder?
  152. 152. ¿Cómo utilizar datos, números y hechos en su argumentación?
  153. 153. ¿Por qué hay que tener una relación de amor-odio con la narración y las anécdotas?
  154. 154. ¿Cómo responder a los malos argumentos?
  155. 155. Estudio de caso.
  156. 156. ¿Cómo utilizar la retroalimentación basada en argumentos para mejorar los resultados?

Cuestionarios

Participantes 13

  • Aleksandra Bukowska
  • admin
  • Bartek
  • Edyta Kwiatkowska
  • Iwo Konopek
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Lección 116 de 156
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116. ¿Cómo diseñar el desarrollo de competencias y actitudes?

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